“秋天的怀念评课”这个词组的意思是评价或讨论秋天里的怀念这篇文章的教学情况。以下是有关于秋天的怀念评课的有关内容，欢迎大家阅读！
秋天的怀念评课1
各位老师下午好！今天下午xx小学文化学科送教至我们腾蛟学区，语文、英语学科在带溪小学进行。
下午第二节课，我们有幸聆听了县名师，一小的庄xx老师执教的《秋天的图画》。《秋天的图画》是二年级上册第一篇课文，庄老师借助一组秋的图片，拉近时空的距离，带我们从春天穿越到秋天，感受秋天的绚丽多彩。
《温州市小学语文学科教学常规（试行）》指出，教学设计过程要“考虑学生的心理逻辑，设计适当的学习活动，让学生充分利用课文学语文。”
纵观整堂课，我们看到庄老师结合文本特点和一年级学生的学情，本着“化难为易，化枯燥为乐趣”的教学理念，让学习活动充分展开，让学生充分利用课文学语文，促使学生乐于学习、善于学习。
1.初读课文后，庄老师化难为易，有的放矢学词语。词语教学环节，不同的词语采用不同的教学方法，并采用游戏等多种形式，旨在让学生既能扎实掌握，又能学得轻松愉快。
（1）猜一猜
学习“高粱”的“梁”字，庄老师抓住形声字的特点，让学生据字形，猜字义，激发学生们的好奇心，观图片，形象地感知高粱，又知道高粱的用途，避免以词释词。庄老师一句“很多小朋友都猜对了，真厉害，都会根据字形猜字义了。”这样的识字方法，
（设计意图：“粱”是个形声字，米字底表意明显。据形猜义是汉字的一大特点，这既符合二年级学生的思维特点，又是学生必须掌握的一种识字能力也非常符合二年级学生的形象思维占据的主导地位。）
（2）摸一摸
学习“脸颊”。脸颊在哪里？请摸摸自己的脸颊。
（3）利用图片，串一串
用“词串”的方法积累词语“海”。
庄老师先出示稻谷的图片，让学生猜；师：“稻海”就是——出示图片（“稻海”图）。随机出示“云海”图，“林海”图，以“海”的构词方式拓展学习“云海”“林海”两个词语。
图片，是形象到抽象的一大媒介。先出示一束稻谷，再出示稻海，鲜明的对比让孩子一下就明白了什么是稻海，紧接着出示“云海、林海”予以巩固。孩子们以后碰到“海”的构词方法便了然于心，此类词语就能轻松理解。由一个词带出一串词，这种“结构化”的学习意识和能力是很需要老师的引导与培养的。
3.指导书写“波浪”二字。
①师指稻海、云海、林海的图片，你们看，只要风一吹，它们就会像——（生：波浪一样在翻滚）。引出“波浪”一词。
②引导发现：“波浪”两个字，你发现它们有哪些共同的秘密。发现这两个字的结构特点（左右结构，并且是左窄右宽）；练习写字；交流评价（这个小朋友什么地方写得特别好，提点建议使他写得更好）；跟进练习（争取一遍比一遍写得好）。
三、游戏中，发现规律，巩固识字。
庄老师让学生玩“水果炸弹”游戏，再次“利用拓展和形声字”的巩固识字。被设定为“炸弹”的词语，老师可以读，小朋友不能读，不小心读到的小朋友要解开“炸弹密码”，使自己脱险。
1.“水果炸弹1”。炸弹密码“笼，你怎么记得？”学生回答，小鸟待的叫——，小鸡待的，叫——，小鸭待的，叫——，发现这些笼子都是——；
并引导学生发现“龙”表示它的读音，“竹字头”表示它的意思。
2.水果炸弹2。炸弹密码“在下列字中，找出像‘笼’这样的形声字。”
出示：“图梨浪粱燃勤劳”。
本课的生字8个生字，6个是形声字，若按往常方法“你是怎么记的”一个个讲解不仅单调而且低效。如何形成自主识字的能力？如何经历有趣的、印象深刻的学习过程？可在小朋友喜欢的“水果炸弹游戏”中找到答案。其间，学生是紧张的，注意力是集中的，学习的内驱力无疑是强劲的。由一个形声字记一串形声字，这样的课堂效率是我们该追求的。
再次回顾课堂，我们发现庄老师初读“识字”环节设计得巧妙，第二环节学文时，尤其利用“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把，稻海翻起金色的波浪。”这样的词句，探寻比拟手法的奥秘和“颜色+事物”的语言结构，足见庄老师设计时的独具匠心。
一、“摆一摆”再读课文，圈画“秋天的图画都画了什么”的词语。再根据圈划的词语，在这个学具袋里相应的图片摆起来。同桌合作，上台展示。从能从课文中找到答案。
学生明白：苹果露出红红的脸颊，是说——苹果红红的像小朋友的脸颊，稻海翻起金色的波浪，是说——。稻谷很多被秋风一吹，就像大海翻起的波浪，成熟的高粱就像燃烧的火把。
最后总结：火把和灯笼不应该摆上去。
“比拟”修辞手法教学是个难点。让学生通过摆一摆，读一读易引起学生的头脑风暴，在学生自主学习中辨析，慢慢明了的过程中，突破这个难点。
二、比一比。为体验“秋的色彩美”，庄老师采用黑白的图画对比体验，妙用“色彩”，习得方法
用“黑白的图画”引发审美冲突，利用词卡变一变，感受“颜色词语”的美妙。
三、读一读，积累“颜色+事物”的词语。
1.对，我们来好好读一读这些充满魔力的词，
谁能读得像画一样美？先自己读一读。你愿意读一排就读哪一排。
四、说一说，尝试运用“颜色+事物”的词语。
1.当小诗人，学习运用。
秋天到了，还有哪些美景呢？请小朋友来当小诗人，给这些美景配上美丽的文字，别忘了给他们“添上颜色”哦！
请看：
银杏摇起的
柿树挂起的
枫树张开的
葡萄串起的
2.学生交流，注意颜色词语的准确及比喻的恰当。
3.合作朗读，提高审美情趣，积累语言材料。
男生读原文，女生读上述“创作”的句子。
像“金黄、金色、红红”这样的词语，虽然常见，学生却易视而不见。而在这一课中，这样的词语让我们充分领略到秋天的热情，色彩的浓烈，丰收的喜悦。这一环节，黑白图片与彩色图片强烈的对比，吸引学生一下子关注到这些词语，同时，有颜色的词卡与图片两相结合，再让学生朗读品味，词语的形象就变得丰满、立体。在运用阶段，学生就显得轻松自如了。
总之，庄老师的课是设计都彰显了“为了让学生学有所得，学得更多、更有效，学得轻松愉快！”的教学理念。
秋天的怀念评课2
今天听了同事的课《秋天的怀念》，她采用的是板块式思路。教学积累铺垫后是三个主要活功:活动一，朗读感知一篇说题目含义。活动二，品读学习一点，赏析文中细节，品细节之妙。活动三，精练一段，五个话题精读结尾段。
回顾整个课堂:思路清晰、提问精粹，积累丰富，品读细腻，活动丰富，很有余老板块式风格。
对这样的名篇有太多的设计思路，但我总认为这课的重中之重是，让学生明白作者是如何通过语言表达怀念之情的。引导学生抓住“三个没想到”去体会出作者情感的变化过程，和字里行间双向交流的情感。
我的`思考:
1.本文情感的变化，学生从读文中就可体会出，让他们从读中体会比直接讲出好。
2.文中重点是引导学生如何通过细节描写去表达情惑，而不是表达了什么情感。
3.对史铁生知识的铺垫不够到位，特别是他残疾后的重大文坛成就。
4.过渡语的设置，从文意感知到品味细节，应有过渡。文中的怀念之情是通过一个个典型的细节描写来展现的，自然切入细节的赏析。
5.同时对细节的赏析，方法规纳不到位。本文细节很典型，就是三个抓住“抓神态、抓动作、抓语言”，应让学生人人落实会规范赏析表述，给学生以方法。
6.朗读指导应渗透在学生朗读课文中，本文是很好的训练朗读素材，而朗读指导上欠缺。
7.板书上没有题目，设计上只有三组难字。
8.在模仿学习名家的同时，该如何创新形成自己独特的风格。
上次余老评课时指出，公开课必须是完整的课，无论课文多长都一课时完成。如《鸟》讲第二课时就不好。这点我不敢赞同，本节课对七年级学生而言，一节课从字词积累落实到文意把握、细节赏析，精讲段落全部落实难度太大。
个人更欣赏一节课落实训练一点，如本课一积累铺垫，二朗读赏析。学生只要把细节的赏析、运用真正掌握，会赏细节会写细节，无论对他们今后的阅读还是写作都会有大帮助，那就是很成功的。
秋天的怀念评课3
11月5日听了孙xx老师执教的《秋天》一课，这是部编新教材一年级上册的一篇课文，全文共三个自然段，描绘了秋天到了，大自然各种景物发生了变化，表达了作者对秋天的喜爱。我听了孙老师的课，有所启发，有所思考。
低年级儿童，要运用多种教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字识词的教学效率。孙老师关注了一年级的年段特征，整堂课以识字、识词教学为主，抓住了教学的重点。比如，学到“树叶”一词时，随机认识“树”，让孩子们来比较”树”这个字中间的木字旁和原先学过的“木”字有什么区别，让孩子们积累更多与树有关的词语，比如树干、树枝、树叶等，教学目标十分明确。
本堂课中，孙老师借助媒体，努力创设情境，激发孩子们的阅读兴趣。比如学到第二段，让孩子们来体会“天空那么蓝，那么高”时，借助了直观的图片。
另外，孙老师在教学中注意了细节，如：训练学生用“一会儿……一会儿……”说话，提醒学生把话说完整，同时指导儿化音鹅读法；读句子时提醒学生注意句子后的“！”，读出感情；读句子“天空那么蓝，那么高”时，范读让学生很直接的感受读法；指导读句子不拖音等。
我认为在指导学生认识大雁南飞排“一”字和“人”字时，老师如果也借助视频，把视频的观看和文本的阅读及时联系起来，教学效果就会事半功倍了。这只是我个人的一个想法。
秋天的怀念评课4
下午好，首先感谢各位领导为我镇提供这样的一个展现的平台，让我们在这样一个平台中，展现我们在近一阶段以高效课堂为主旨，所进行的课堂教学研究成果与困惑，下面我就针对曹老师的课进行简单的评述：
“远山初见疑无路”
曹老师首次执教《秋天的怀念》这一课时，文本解读有其深邃的思想融入其中，这种思想的弥盖，使我们最终失去了方向，只是感到学生的情感是被动的、受牵制，致使在一阶段，整个教研小组都陷入迷茫中，百思不得解。
“曲径徐行香引路”
就在曹老师陷入这样的漩涡时，刘老师、朱主任对存在的问题，大胆予以提出，尤其是教研室高主任，竟不惜牺牲自己休息的时间，帮助我们寻找症结，就是高主任的“刮骨疗毒”，使我们清晰地认识到我们对语言形式的`教学理解的偏激，没能做到培养学生在文本的整体联系中去读懂语言的能力，致使带领学生解读文本一环节的片面性，具体表现为：如暴躁无常一词，我们却生硬的将其从文本中搬出来，独独理解词语的意思，没有将其投放到一篇文章中，联系上下文去解读它，方法上的缺失致使一些语言支离破碎、彼此孤立存在的。高主任还在文本整体解读上，引导我们去发现史铁生独具匠心的地方，这恰恰成为我们对学生在头脑中建构写作模型有意识的培养。
“花明柳暗又一村”
在各位专家的悉心引领下，宝华老师克服了首次执教的不足，并且有了新的突破。这次执教，教师打破了常规的教学思路，大胆尝试、创造性地使用教材，以文中的三个“三”为切入点，统领全文，使学生深切的体会到了关键语言在表情达意上所起的特殊作用。在语文的教学中，老师做到了有意识的引导学生在头脑中建构写作模型，引领学生感悟文章的写作特点和表达方法，揣摩表达顺序，这真正是对学生的一种潜移默化的影响，有着语文工具性这一积极影响的同时，人文性的影响也达到了一定的高度——使伟大母亲的形象跃然纸上，印在心中。
不仅如此，曹老师在这节课还将一篇文章投放到史铁生的相关作品中去解读的这节课由学习史铁生的《秋天的怀念》到阅读他的作品《我与地坛》，实现了学生由课内到课外的拓展阅读，这样的投射，不仅促使学生形成良好的阅读习惯，也为我们身在一线的教师，做了一次引领。
“白璧尚有微瑕”
我们在看到优点的同时，也深知存在的不足：教师在课堂上一些环节的把握和问题处理存在不当，学生积极性亦未充分调动，期待各位领导、专家对我们做的不到之处加以指导。
最后，我感谢各位领导昔日来对我镇教师在教学成长的道路上给予的指导和帮助，感谢在座的领导和同仁们的热情参与，同时也真诚的期待市教研室领导为曹老师这一课做精彩的点评！谢谢大家！
秋天的怀念评课5
《秋天》是一首诗歌，作者用浅显的文字，采用拟人的手法，描写了秋天原野上溢彩流芳、生意盎然的美好景象，抒发了作者热爱秋天、赞美秋天的满腔激情。邱老师的这堂课目标明确，充分发挥学生的主体作用，引领学生探究文本，提高学生听说读写的能力。
一、充分发挥学生的主体作用，引领学生合作探究
“尺有所长，寸有所短。”邱老师很重视学生之间存在着的这种必然的差异性，邱老师始终关注全体学生学习能力的提高，使学生的主体地位得到了充分的发展。在借助多媒体了解了课文描写的秋天的景物之后，邱老师引导学生练习说话，你看到了什么？先是单独说说每一幅图，接着提高要求，要求学生逐次增加图片的数量，使说话的内容更加丰富。这种分层学习的方式，关注了全体学生的需求，让全体学生在成功——自信——兴趣——成功的良性循环中，强化了自主学习的意识，提高了语文素养。
二、关注学生听说读写能力的培养
课文的第二部分是作者从不同的角度，列举具有代表性的景物，写了秋天的田野里、小路旁、果园里的迷人景色和丰收景象。金黄的稻穗、成熟的向日葵、五彩缤纷的野菊花、红红的苹果、紫色的葡萄……教师紧紧抓住这一部分，引导学生与文本对话，让学生以“我走进秋天，看到……”为开头，练习说话，培养学生的表达能力。
三、恰当地运用现代教学手段，有效地提高了课堂教学效率
现代教学手段的运用，使静止的语言文字一下子变得生动形象，富有感染力，刺激了学生的感官、激发了他们的兴趣，调动学生学习的积极性。邱老师熟练地使用白板这一先进的教学手段，带领学生“走进”秋天，真实感受秋天，真正谈论秋天，真诚赞美秋天。
秋天的怀念评课6
这篇课文主要是写著名作家史铁生回忆他刚生病时，母亲强忍病痛去开导儿子鼓起生活的勇气，当儿子终于答应母亲想去看看花换换心情时，母亲却盍然离世。作者以此来赞颂伟大的母爱，感情细腻真挚，催人泪下。那么，朱老师又是怎样将孩子们带入情境之中，让孩子们有所悟，有所得的呢？听完这节课后，我有以下感触：
一、注重营造情境，激发情感
在朱老师的整节课中，都注重了创设情境，以情激情，张扬个性。课堂伊始，朱老师就深情的向大家叙述了生活中母亲牵挂、关爱自己的一件事。这件事一下子就触动了每个人的心灵，正在为生活中的这位母亲的行为感动之时，朱老师又带领着学生们去了解史铁生的不幸遭遇，重温史铁生的绝望痛苦。这一情境的营造，无疑给学生提供了刺激物，同时也增强了熏陶感染学生情感的铺垫作用。在“研读母爱”环节中，当朱老师以真挚、真情的语言、语调渲染母亲在儿子绝望之时，去“扑”、去“抓”、去“忍”、去“挡”时，学生的情感激活了，他们读书谈体会，也逐渐激动起来。当交流到“好好儿活……”这句时，教师正确地把握了这四个字在文中的重要性，在作者心中的分量。于是一次又一次创设情境引读这句话，通过对“好好儿活……”后省略号的补白，学生在母亲的心灵世界中读懂了母爱，情感同时也达到了高潮。
二、注重自读自悟，突出学生的主体地位
学生是学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯。在朱老师的这节课上，就采用了自主读书、合作交流，品读重点词句的措施。让我印象最深的是这个环节：在引导学生品读“母亲扑过来，抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩在一块好好儿活，好好儿活……”一句时，教师巧妙地设计了这样几个问题：母亲想扑下什么？想抓住什么？想忍住什么？学生通过对母亲动作、语言、神态的推敲品味，从情感上明白了母亲对儿子的关爱，也领悟了体现人物情感的方法。即是要从细节上去体会。掌握了这样的学习方法，教师又及时的将这种方法迁移到下一段落的学习，在第三自然段的.学习中，教师用这样的学习要求：“那么母亲是如何忍得，她对儿子的爱还流淌在哪些细节之中？请同学们静下心来，默读课文，在那些最能打动你心灵的细节之处做上记号，细细体会，写上批注。”与其说这是个要求，不如说这是给了学生一把钥匙，打开了自主学习的空间之门。明确学习目标后，学生便据要求圈、点、写、画，在字里行间，在人物的语言、神态、动作中走进母亲的情感世界。经过几分钟的自学，学生又迫不及待的向同桌及全班的小伙伴们谈自己的收获，读自己的感受。随着读书的不断深入，同学之间的交流不断加强，从而达到相融相通，学生的主体地位便得到了体现。
三、注重知识迁移
朱老师的这节课上，知识的迁移，既体现在学法上的迁移：运用抓细节描写的方法写写我们心中的母爱。又体现在思想情感上的迁移：教师在结尾处说：母亲的好好活，史铁生和妹妹都懂了，那么你们懂了吗？于是出示了这样一个训练：我懂得了母亲没有说完的话。妹妹也懂，我俩在一块儿，要好好活，像菊花那样，不管
，也要。其实这个问题也是让学生思考，当在生活中遇到困难和不幸该如何去面对。这一内容的迁移，与现实生活联系紧密，同时也是解决本文难点的途径，还使文章的中心得到了升华。
四、注重读书活动的开展
读书是学生学习语文过程中很重要的实践机会，教学中要坚持以读为本。做到读书与理解相结合，读书与感悟相结合。朱老师的教学中就充分体现了读的重要性，不仅读有目的性，而且根据教学进程，教师安排了默读、指名读、自由读、师生合作读、齐读等多种读书活动。学生在读书活动中不但锻炼了表达能力，丰富了知识积累，更重要的是使学生在读书中不自觉的理解了课文内容，体会出了文本所要表达的厚重的思想感情。
五、注重挖掘教学资源
语文教学与生活的外延是等同的，时时、处处、事事都是语文教学的资源，教师只要合理开发，合理利用就会恰到好处。如：朱老师在课堂伊始对史铁生不幸遭遇的介绍，到结束课文时让学生阅读到的文学贡献、人生成就，就让学生彻底明白了史铁生是在母亲的影响下才取得成功。这些与作者成长息息相关的资源，有助于学生更深刻理解作者情感的资源，是有利于开发的，也是散文作品不可避免的。
以上是我个人一点粗浅的看法和体会，可能说得很零散，不当之处，请各位老师批评指正。谢谢大家！
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