有关老人与海鸥教案(精选14篇)

《老人与海鸥》教案的设计清晰,目标明确。教师能够引导学生从文本中关键的词、句入手,深入理解课文内容,体会作者表达的情感。教师还注重了学生的自主阅读,通过问题引导,让学生充分发表自己的见解,课堂氛围浓厚。教师还适时地引导学生将课文中的情感迁移到学生的实际生活中去,让学生体会到人与动物之间的真挚情感,从而激发学生学习课文的兴趣。

有关老人与海鸥教案(精选14篇)

有关老人与海鸥教案1

【设计思路】

《老人与海鸥》是义务教育课程标准实验教科书六年级上册,第七单元第一课。这篇课文讲述了一个感人的故事。一位老人十多年如一日,每逢冬季来临,每天到翠湖之畔去喂海鸥,风雨无阻。老人去世后。海鸥们像是为老人守灵的“儿女”,不忍离开自己的亲人。充分展示了人与动物,人与自然的和谐、感人。

课文结构清楚,可分为两大部分,前半部分表现了老人对海鸥无私的爱;后一部分则展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

针对于这样一片精读文章,结合单元重点训练项目。我把文章脉络、过度段落、喂养海鸥、句意解读等教学内容和环节做了大胆的舍弃和弱化,而将情感的体验作为教学的主线索,贯穿整个课堂。并链接了“白鸥飞出带诗来”和“老人的资料”。力争达到震撼人的教学效果。

【教学目标】

1、知识目标:

学会本课的8个生字。

2、能力目标:

学习如何把人与动物之间的感情写真实、写具体的方法。

3、情感目标:

体会人与动物的美好情谊。

【教学重难点】

1、体会人与动物的美好情谊。

2、揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实、写具体的。

【教学媒体】

多媒体课件。

【教学过程】

一、解读段落,营造氛围

1、谈话,出使段落:今天我们一起来学习一篇新文章。这是我读这篇文章时,最让我感动的段落。课件出示:

海鸥们急速煽动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们,注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女们”……过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。

请大家认真读一读这个段落,一定要认真。思考:

⑴你从这个段落中知道了什么,还想知道什么?

⑵这个段落让你最感动的或是最意想不到的是什么?开始。

2、课堂交流:

⑴指生读段落。

⑵知道了什么?

⑶还想知道什么?

⑷最感动的内容?最意想不到的方面?

3、教师根据情况板书:

老人与海鸥;老人照顾海鸥;海鸥不舍老人。

还想知道的方面:“?”(怎么照顾)

二、初读全文,整体感知

1、过渡:老人与海鸥之间到底发生了什么?是什么让一群动物对老人如此悲痛如此难舍?让我们走进文本。请同学们打开课文,沉下心去读一读。(P114)。

2、学生读书。

3、课堂交流:

⑴文章讲了一个怎样的故事?

⑵老人怎样照顾海鸥──理解文章第二个段落。(课件出示)第二段。读的指导。板书:“每天步行”“只为了”你有什么想法。

⑶(课件出示)“老人喂鸥图”──用自己的语句或书中的词语描述一下这幅图片的内容──文章第三段了解。

⑷你读书后的心情。

三、精读文本,体验情感

老人照顾海鸥部分:

1、过渡:是啊,老人十多年来,每天步行二十多里,舍不得给自己买一件衣服,却坚持给海鸥送餐。那老人对海鸥的那份儿情深到一种什么样的程度呢?请同学们快速阅读文章,找出文中带有省略号的句子或段落,在小组内交流读书的体会。

2、学生读书。

3、课堂交流。

⑴理解“取名”部分:

①课件出示:

海鸥的叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

②弄清:句意;“抑扬顿挫”意思;亲昵得变了调;成千只海鸥老人能不能记清楚呢认准确呢?;这是什么原因?

⑵理解“牵挂”和“喜爱”部分:

①课件出示:

前年有一只海鸥,飞离昆明前一天,连连在我帽子上歇落了五次,我以为它是跟我闹着玩,后来才晓得它是跟我告别。它去年没有来,今年也没有来……海鸥是吉祥鸟、幸福鸟!古人说“白鸥飞出带诗来”,十多年前,海鸥一来,我就知道咱们的福气来了。你看它们那小模样!啧啧……

②两个省略号的含义(牵挂──喜欢)读出这种语气。

③老人对海鸥的情意。

④“白鸥飞出带诗来”链接。课件出示:

七绝·过湖

宋·俞桂

舟移别岸水纹开,日暖风香正落梅。

山色蒙蒙横画轴,白鸥飞处带诗来。

⑶以上学习内容小结:

学到这里,老师非常想知道大家的内心想法,非常想知道大家对老人的看法,非常想知道如果有人对待你就像这个老人对待海鸥那样,你会怎么样。

海鸥送别老人部分:

1、过渡:这是一个把海鸥看作是自己儿女的老人,这是一个把动物当作自己生命的老人。当他去世后,海鸥们会有什么样的反应呢?请同学们快速阅读相关内容。把海鸥们的行为做上记号。

2、学生快速读书。

3、课堂交流,点拨点:

⑴鸣叫什么?

⑵如果说海鸥有思想,它们肃立在老人的遗像前,心里会想些什么?

⑶它们扑过来想干什么。不是几只,不是几十只,是几百只、几千只来送别呀!

六、回读课文,提升情感

1、过渡:这么多海鸥快速扑来,多么壮观!这么多的海鸥来送别,多么悲壮!让我们再来读一读美丽的海鸥对老人的一片深情。

2、引读:

⑴从今以后,每年冬天,海鸥们再也看不见老人的身影了,他们怎能不……“一群海鸥突然飞来……”一二读。

⑵从今以后,海鸥们再也等不到老人来喂食,听不到老人呼唤它们的名字,看着照片,往事历历在目,海鸥们纷纷落地。“海鸥们急速扇动翅膀……”一二读。

⑶从今以后,海鸥们再也感受不到老人的音容笑貌,哪怕是一张照片,这时海鸥们像炸了营……“当我们不得不去收起遗像的时候……”一二读。

七、引入资料,强化情感

1、教师范读最后一个自然段。

2、自由发言:同学们,你们觉得生活中会有这样的事情发生吗?

3、教师:这是一个真实的故事。

课件出示:

生命与海鸥相伴,心灵与海鸥共舞。吴庆恒,昆明市人。每月只有308元退休金,连一次医药费都没报销过、连十元钱的收音机都不舍得买,近二十年如一日,粗茶淡饭,安步当车,从口里身上省下钱来,买食物喂养红嘴鸥,直到去逝。

3、昆明市人民政府为了纪念他(课件出示)在翠湖旁边为老人建立了一座雕塑。

八、总结下课,情感延伸

同学们,山之妙,在于峰回路转;水之妙,在于一波三折;人之妙,在于用心感受。让我们从今天起学会用心交流吧!

【板书设计】

老人与海鸥

关心、爱护

老人──海鸥

依依不舍

保护自然,爱护生物,共创和谐

有关老人与海鸥教案2

[教学目标]

1.学习8个生字,正确读写并理解生词。

2.有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3.抓住课文的重点词句,体会句子的意思,并揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情真实、具体地表达出来,并进行语言积累。

【教学重点】

练习用较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴涵其中的深厚感情体会老人与海鸥之间胜似亲人般的真情厚意,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

【教学难点】

揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

教学准备

学生:收集有关“海鸥老人”──吴庆恒的资料。

教师:多媒体课件。

【教学过程】

一、谈话导入

(出示老人塑像图片)同学们,你们知道吗?在昆明市翠湖湖畔,矗立着一尊老人的塑像,人们尊称他为”海鸥老人”,这是为什么呢?让我们一块走进课文21《老人与海鸥》。(请大家齐读课题。)

板书:

老人海鸥海鸥老人

二、品读课文第二部分,感受海鸥对老人的深深眷恋

1、师:老人去世了,在安放老人遗像的地方,发生了什么意想不到的事情,发生了什么意想不到的事情呢?自由读14~19自然段,圈划重点词句体会。

自由读课文,读准字音,读通句子。

(投影片:提示学习方法:抓住重点词语、想象画面、联系上下文都是深入理解语言的好方法。)

2、生汇报:

⑴意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。

(课件出示这句话)(从突然飞来、翻飞盘旋、连声鸣叫体会海鸥意识到老人出事了,体会海鸥的吃惊。指名读、齐读。)

⑵海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。照片上的老人默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们,注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。

(课件出示这句话)(从纷纷落地、站成了两行、肃立不动体会到海鸥们在为老人默哀。)

①你曾在哪见过类似的情景?(亲人去世)

②是呀,海鸥们象儿女一样为老人送葬,海鸥失去了亲人,心情怎样?(伤心,悲痛。)

③带着自己的感受来读读这句话。(指导朗读)

⑶师:当老人的遗像被我们收起时,海鸥们又有怎样的举动呢?

(引读17自然段──当我们不得不去收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。)

(课件出示这句话)

①说说你的感受?你是从哪儿体会到的?

(这个比喻表面是写鸥群的混乱,实际上是写海鸥的感情——不舍之情、依恋之情、痛苦之情、伤心之情、绝望之情……

大声鸣叫,那一定是海鸥在——深情地呼唤老人、情不自禁地失声痛哭、同老人做最后的诀别、声声泣血……

“扑”——不顾一切,不想就这样与老人永别;抑制不住内心的无比悲伤,不能自己;恨不得把老人的遗像带走;恨不得与老人同去……

因为海鸥悲痛至极,个个呼天抢地,所以这是一片悲痛的漩涡,泪飞顿作倾盆雨啊!是真情的漩涡,似汹涌澎湃的滔滔江河!此情此景,让天地动容。)

(从两个扑体会到海鸥急切的心情,舍不得老人;从“白色旋涡”,体会海鸥围得老人的遗像很紧,舍不得走。表达海鸥对老人深深的眷恋。板书:眷恋。)

②面对此情此景,怎能不让我们为之动容?就让我们满怀深情读读这段带着灵性的语言。(指导朗读)

三、品读课文第一部分,感受老人对海鸥的深厚情意.

(学习1——13自然段)

1.潜心会文:为什么会发生这样让人意想不到的事呢?请同学们快速浏览课文,用~~~~将相关语句划一划。

质疑:这一连串发生在眼前的海鸥诀别老人的场景实在太令人意想不到了,这哪里是人与动物的永别啊,分明是儿女为老父亲举行的追悼会啊!让人不由得悲从心生,疑从心起。

①老人是谁?

②海鸥与老人为什么会有如此胜似亲人的感情?

③老人与海鸥之间到底有着怎样的过往?

④老人是一位怎样的人?……

2.交流升华感情。

☆老人的外貌:他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,边装鸟食的大塑料袋也用得褪了色——①驼背的老人,身体衰弱;②三个“褪色”分明告诉人们这是一位简朴的老人,他的生活并不富裕;③饰物褪色,说明用得时间特别久了,老人喂海鸥一定坚持了很长时间……

④朋友的介绍印证了我们的感悟:老人每天步行20余里,从城郊赶到翠湖——往返就是40余里,对于一个身体衰弱的老人,疲惫该是可想而知的。可就是为了与海鸥相伴,给海鸥喂食,老人风雨不误。

⑤介绍资料:老人一个月的工资只有308元,而喂海鸥的饼干每包一公斤就是4.5元,可是他一买就是几公斤。而他对自己最大的奢侈品,就是0.2元一包的香烟。就在他去世后,人们在他简陋的住所发现的还是他自己舍不得吃,留着给海鸥的2个鸡蛋。

十多年了,一到冬天,老人每天必到——几千个日子,几万里路程啊,老人就是这样与海鸥相依相伴。这是一份何等的牵挂和无私地关爱啊!

读出我们对老人的这份由衷的敬意。

☆老人的动作:老人把饼干丁小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向群鸥呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。

①小心地放,这小心翼翼地投放告诉我们——不能浪费一块鸟食,这鸟食是老人节衣缩食买来的;是老人省下了自己都舍不得吃的鸡蛋精心做成的。充分显示出老人对海鸥的深深的爱心。

②撮起嘴向群鸥呼唤——这幕熟悉的情景已经定格在每一只海鸥的脑海,定格在每一个见过老人喂海鸥和读过此文的人的心中。听听这呼唤,是那么——抑扬顿挫,声情并茂;亲昵无比;仿佛是一首悦耳的歌,却是变了调的地方话,叫着海鸥的名字……

☆老人的语言:独脚、灰头、红嘴、老沙、公主……——老人对待海鸥就像是对待——亲人、朋友、儿女、孩子、晚辈……

☆①应声而来,几下就扫得干干净净,这是海鸥熟悉老人的——海鸥居然能够懂得老人的意思,海鸥熟悉老人的动作,熟悉老人的呼唤,熟悉老人的身影。幸福地享受老人的美食。

②翻飞的白色,把文字转化成画面,透过这片翻飞的白色,你仿佛见到了——海鸥争相吃食的情状,海鸥见到老人的亲切情状,海鸥了为老人表演群舞的生动情状……

③有声有色的乐谱,仔细听听这悦耳的声音,你从中听到了——老人亲昵的抑扬顿挫的呼唤,海鸥扑翅的声音,海鸥欢快地鸣叫,海鸥啄食的声音,轻风吹拂的声音,老人开心的笑声……用想象之眼仔细看看,看到了哪些颜色——翻飞的白色、海鸥嘴的红色、湖水的蔚蓝、浪花的白色、老人衣服的灰色……这声与色和谐地交织在一起,简直成了——一首美妙的诗、一曲动听的音乐、一幅活动的画卷……

人鸟相依,亲如一家,这是多么感人的情景啊!就让我们代表海鸥幸福地读一读。

-一个普通贫寒的老人这么十多年视海鸥为儿女般的照顾呵护,难道不也是让我们“意想不到”的吗?难怪,当我们把老人的遗像摆在翠湖边时,海鸥会有如此令人意想不到的举动,会有如此令人动容的永别仪式,这是人与鸟的“日久生情”啊!让我们再回到这个让人“意想不到”的海鸥怀念老人的镜头之中。

3.(师引读17自然段)──当我们不得不去收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

就让这感人肺腑的画面永远定格在我们的记忆中!感情朗读。

4.小结:

你们的朗读让我感动了,我想说:老人的爱是美美的中餐。学老师的样说说老人的爱是──这样的爱是无私深切的爱!

板书:深爱

四、拓展延伸,升华情感,感受老人形象

1、老人深爱着海鸥,海鸥眷恋着老人,课文学到这,你有更深的感受吗?

(动物也有感情,也有着自己的情怀,海鸥知道知恩图报。)

2、如今,昆明市民为了纪念这位衣着简朴、爱鸥情深的老人,在翠湖湖畔筑了一座铜像,这也是第一座平民塑像。想一想,这铜像的塑立,是希望什么?此时,你面对老人的塑像,你想说什么?把它写下来(尽可能用上文中的语句)

有关老人与海鸥教案3

【教学目标】

1、学会本课10个会写字,6个会认字及9个词语。

2、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字,体会老人与海鸥之间的深厚感情,揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

3、背诵课文最后四个自然段。

【教学重点】

体会老人与海鸥之间深厚的感情。

【教学难点】

揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

【教学准备】

自制课件。

【教学时间】

2课时。

【教学过程】

第一课时

教学目标

1、学会本课10个会写字,6个会认字及9个词语。

2、了解课文内容。学习课文第一部分,体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。

3、通过联系上下文,想象句子所描绘的画面,感受到老人与海鸥之间的默契。

教学重点

体会老人对海鸥的喜爱呵护之情。

教学难点

想象句子所描绘的画面,感受到老人与海鸥之间的默契。

教学过程

一、谈话导入

我们通过老舍先生的笔触感受到了猫的可爱;因为冯骥才先生的精心呵护,怕人的珍珠鸟与他能和谐相处;即将葬身大海的人们居然能被海豚挽救了生命……这些发生在人与动物之间的一幕幕,让我们为之动容。今天,我们还要学习一篇发生在人与鸟之间真实的故事。引出课题并板书。

(教师适时强调“鸥”字的笔顺笔画。)

二、学习本课生字、新词

1、检查预习生字、新词的读音情况:

⑴同桌互读,相互订正。

⑵指名读,强调:

旋(xuán)涡塑(sù)料袋模(mú)样扇(shān)动炸了营似(shì)的

⑶齐读加强记忆。

2、指名说说哪些字在写法上要注意的地方。如:俯、歇、瞻。

3、理解新词的意思。如:

抑扬顿挫──声音高低起伏和停顿转折。

亲昵──十分亲密。

三、在预习的基础上再读课文,整体感知课文内容

1、练习正确、流利地朗读课文一遍,注意将本课的生字和新词读准确。

2、请你快速默读课文,想想从课文中你都读懂了哪些内容?之后,同桌两人相互简单交流一下。还有哪些不懂的问题?

(学生可能会质疑:为什么会发生“意想不到的事情”?教师可以先设下悬念。)

3、认真默读课文,想想文章围绕着课题主要写了什么事?同时理清文章的结构。

(老人十几年如一日喂养海鸥,与海鸥结下了深厚感情;老人去世后,海鸥送别老人,不忍离去。)

四、引导学生学习第1至13自然段

通过课文中具体的描写初步体会老人与海鸥之间的深厚感情。

1、默读老人精心呵护海鸥的部分,想一想老人和海鸥之间有着怎样的感情,你是从课文中的哪些地方体会到的,做一做简要批注。

2、根据学生汇报进行交流、点拨,重点学习以下内容:

⑴喂海鸥:

抓住描写老人动作的“放、退、撮”,描写海鸥的“应声而来、扫”,感受老人喂海鸥的动作娴熟,他们之间那种默契的配合。联系上下文想象重点句描写的画面,感受到作者的比喻是恰当、形象的。

练习朗读。(出示课件)边读边想象翠湖边这道美丽的风景,感受老人与海鸥之间这份真挚的感情。鼓励学生把这句话背诵下来。

⑵唤海鸥:

①学生可用自己的话简单介绍这部分内容,说说自己的感受。

②指名朗读4至9自然段。

③三个人为一小组,分角色练习朗读这部分,老师在行间中听听哪组最能表现出老人与海鸥之间的这份亲昵之情。

⑶谈海鸥:

①学生谈感受,教师小结:

说起海鸥,内向的老人滔滔不绝。十多年了,每逢冬天,老人都到翠湖边喂海鸥,风雨无阻。老人和海鸥就像是?(亲人一样,板书。)

②齐读第13自然段。

五、结合板书小结课文第一部分内容

六、布置作业

1、继续练习正确、流利、有感情地朗读课文。

2、抄写生字、新词。

第二课时

教学目标

1、有感情地朗读课文。通过理解课文具体的语言文字,体会老人与海鸥之间的深厚感情,揣摩作者是如何把老人和动物之间的感情写具体的。

2、指导背诵课文最后四个自然段。

教学重点

体会老人与海鸥之间深厚的感情。

教学难点

揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

教学过程

一、齐说课题引入

二、回顾课文主要内容

浏览课文,回忆课文向我们讲述了一个怎样真实而感人的故事?出示课件(老人喂海鸥的图片、海鸥送别老人的图片配乐)引导学生说出课文两部分的主要内容。

过渡:这样的情景完全出乎人们的意料,难怪作者说:____的事情发生了。学生填写。(意想不到)能换个词语吗?

(出乎意料、出人意外、始料未及等。)

三、学习课文第二部分

1、指名朗读,整体感受海鸥对待老人具有怎样的情感?

2、进行二次默读,边读边批画:你是从哪些地方体会到海鸥对老人的深厚感情的?一会儿将自己体会到的准备和同学们进行交流。

3、师生共同交流:选取最令你感动的一组镜头,和同学们交流自己体会到的:

⑴镜头一:海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫。

①为什么叫声和姿势与平时大不一样?

(平时海鸥会以高兴的语调欢迎老人,见到老人是无比快乐的。而此时老人不见了,只剩下遗像,海鸥惊恐、疑惑更感到悲伤。)

②师生对读“意想不到的事情发生了……”

⑵镜头二:海鸥纷纷落地,在老人遗像前站成两排。

①海鸥为什么要这么做?

(为老人守灵,与老人做最后的告别,已经把老人当成了自己的亲人。)

②指名有感情地朗读。

⑶镜头三:收起遗像时,海鸥向遗像扑来。

①它们为什么要扑来?

(海鸥不舍得老人离去,希望老人留下来,永远和它们在一起,哪怕只是老人的一张像也好。)

②请你结合文章所描写的相关语句,想象一下当时的场景,如果你当时在场,在这白色旋涡中,你体会到了什么?

(海鸥与老人的感情太深了。)

③练习有感情地朗读,评读。

有关老人与海鸥教案4

教材分析:

本单元以“人与动物和谐相处”为专题,单元读写训练重点是体会课文表达的感情,揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。本单元编排了四篇课文,本课是第一篇课文,这篇课文通过描写老人生前喂食海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例以及老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,表现了老人对海鸥那份无私的爱,为我们展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。学生通过感情朗读,感受人与动物之间的真情,同时学习如何把这种感情真实、具体地表达出来,并进行语言积累。

教学目标:

通过对教材的分析,根据课标要求和本班学生的特点,我确定了如下的教学目标:

1、认识8个生字,会写10个生字,正确读写“塑料、饼干”等词语。

2、有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。

3、抓住课文的重点词句,体会句子的意思,揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学重、难点:

引导学生体会老人与海鸥之间的深厚感情,了解作者是如何表达的。

教学过程:

依据本课的教学目标及重难点,结合学生的认知规律,我设计了如下的四个教学环节:

一、创设情境,激情导入;

二、检查预习,整体感知;

三、细读课文,体会感悟;

四、总结提高,拓展延伸。

一、创设情境、激情导入

在这一环节中我设计了三个小环节:

1、学习单元专题

这是本组第一篇课文,要紧紧围绕单元读写训练重点来学习,所以在开课伊始,带领学生学习本单元的学习重点及学习要求。这一单元的学习专题是“人和动物和谐相处”,围绕这一专题,要求学生注意体会课文表达的感情,揣摩作者是如何把人与动物,动物之间的感情写真实,写具体的。在学生读后师重点强调两点:注意体会课文表达感情及这感情是怎样真实、具体表达出来的。让生用自己的话说一说,让单元学习重点真正落到实处。然后顺势导入新课:这节课我们来学习第21课老人与海鸥(板题)齐读课题。

2、解题

读了课题你知道了什么?你想知道什么?进而让学生带着“老人与海鸥之间到底发生了怎样的故事?”等各种疑问走进课文。

【这一环节通过学习单元重点,明确习作要求,将阅读与写作紧密联系起来,有效地落实了阅读教学的最终目的。同时从题目入手,紧紧抓住了这篇课文的切入点,更好地理解课文。】

二、检查预习,整体感知

六年级学生已经养成一定的预习习惯,因此在课堂教学中重点的是要把预习检查进一步的落实。在这一环节中,我设计了三个小环节:

1、查读课文:指名分段接读课文,要求读得正确、流利,有错误要及时纠正。

2、检查字词:为了提高课堂教学的实效性,夯实基础,因此在查读课文的同时就及时检查学生字词的预习情况,随着学生的读,重点强调以下字词:“塑”、“饼”、“营”的读音;“抑”、“吉”、“塑”的字形,同时还要理解词语的意思。(这里要求学生边听边做好标记,以便课后整理。)

3、把握文章主要内容,理清文章思路。

(1)请同学们浏览课文,想想文章主要写了什么事?

在学生试说的基础上,引导学生从题目入手,把握文章主要内容。这篇课文主要就写了老人十几年如一日喂养海鸥,与海鸥结下了深厚感情;老人去世后,海鸥送别老人,不忍离去的故事。

(2)围绕着这个故事,这篇课文可分为两部分,分别是老人与海鸥相依相随,海鸥为老人吊唁。具体在文中哪些段落,让学生找准,从而理清了文章的思路。

【这一环节,我注重了教会学生方法,帮助学生把握文章主要内容、理清文章思路,让初步感知课文进一步扎实有效的进行,体现课堂教学的实效性。】

三、细读课文,体会感悟。

[本课阅读教学的重点是引导学生体会老人与海鸥之间的.深厚感情,了解作者是如何表达的。因此教学中,我从课后习题1入手,紧紧围绕“体会老人与海鸥之间的深厚感情。”这一问题引导学生理解课文,进行感悟。抓住文中的关键词句理解含义深刻的语句,加强朗读指导,充分体会,最后能让学生真切的体会到人与动物之间的这份真挚的感情。]

具体过程是这样的:

(一)学习第一部分(1-13):老人与海鸥相依相随

1、按单元学习方法做,看老人与海鸥之间有什么样的感情,这感情是怎样真实、具体表达出来的,默读第一部分,划出关键词,用心地体会体会,在小组内交流交流。

2、给予学生充分的阅读思考时间,想好后在小组内交流,最后全班汇报。

(1)从文中第2段中的“朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,……只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴”中“只为了”可体会到老人只想和海鸥在一起,只想细心照顾它们,可见老人对海鸥的喜爱,愿意与海鸥相伴。

(2)继续汇报:文中第2段从一系列动词“放、退、撮”可体会到老人对海鸥的细心照顾,我让学生做做动作,想象画面,进一步体会。在这里,我重点引导这句,课后问题句子出示:海鸥排成一片“翻飞的白色”、“有声有色的乐谱”更能体会到老人与海鸥配合得默契,相处得和谐。抓住关键词初步理解后,我重点引导学生有感情朗读,让学生联想当时的画面,通过练读,指读,评读后,让学生的感情与作者的情感真实的融入到一起,真正体会到老人与海鸥之间的感情,真正走进文本。师:同学们,这里从老人做什么看出来老人与海鸥有深厚感情?(喂海鸥))(板:喂)还有哪儿看出老人与海鸥有深厚的感情?随生答(板:唤谈)这两部分以读代讲,让学生在读中体会。

(3)对重点部分的理解除了有感情的朗读之外,也要抓住重点句来理解。因此,我重点抓住这样一句话:“朋友告诉我,十多年了……和海鸥就像亲人一样。”引导学生抓住关键句中的关键词“亲人”,理解什么样的人被称为亲人,有血缘关系的人,亲近的人,是亲人,说老人和海鸥像亲人一样,能体会到他们的感情是多么的深厚,多么的和谐。这样和谐的情景再引导学生感情朗读。

【这一环节,我紧紧抓住感悟点,带领学生感悟,教给学生想象画面,联系上下文理解关键词句的方法,将理解与体会,交流与读文有机结合,让学生在轻松的交谈、汇报中便能读懂,读透,体会深刻,同时,抓住课后问题来理解课文,更提高了阅读教学的时效性。】

(二)学习第二部分:海鸥为老人吊唁

1、让学生带着同样的问题及学习方法来学习第二部分。

2、(1)这里我重点引导学生理解关键句“意想不到的事情发生了——一群海鸥突然……大事。”抓住关键词“意想不到”,让学生结合课文内容,跟同学讨论:什么事意想不到?为什么会发生这样的事?联系前文可体会到海鸥来为老人吊唁让人意想不到,是因为前文老人十年如一日的照顾海鸥,与海鸥有着深厚的感情,像亲人一样,海鸥才会翻飞盘旋,连声鸣叫,这里通过联系上下文的方法理解重点句,也体会到了他们之间的深厚感情。随生汇报,(板:飞叫立)

(2)同时,我也注重了对学生的朗读指导,让学生感受“当我们不得不去……海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫……脱出身来”这意想不到的壮观场面,抓住关键词句“扑得那样近、飞动的白色旋涡中”引导学生体会海鸥对老人的留恋,对老人的深厚的情,在理解的基础上指导朗读,重点读出扑的用意,读出海鸥对老人的不舍之情。同时让学生充分发挥想象,把自己的感悟与作者的感情真实的融在一起,通过练读、指读、范读的方式有感情朗读,进而真切的体会。

(3)以上这些也是学生通过汇报交流出来的,老师随机板书:扑

【这一部分,我继续把握住感悟点,抓住关键词句引导学生深入理解、感悟,通过训练学生使用联系上下文及想象的方法,走进文本,与文本对话,做学习上真正的主人。】

四、总结提高,拓展延伸

1、再读课文,再一次感受人和动物之间这和谐而又深厚的感情。

2、人与动物之间感人的事你经历过吗?让学生联系生活实际简单谈谈。

【这一环节总结全文,让学生有一个完整的知识结构,通过联系生活实际充分得挖掘了教材的内涵,让阅读更好地为写作服务。】

板书设计:21老人与海鸥

喂飞

唤叫

谈立

有关老人与海鸥教案5

一、复习导入,初步认识老人

1、通过上节课的学习,我们认识了这样一位老人(出示图片)

2、书中是怎样描述老人?

3、出示描述老人的句子:他的背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的塑料袋也用得褪了色。

4、这段话中注重了强调了哪个词?从三个“褪了色”中你体会到了什么?

5、是啊,就是这样一位生活俭朴的老人,天天都步行二十余里到翠湖来喂海鸥,几十年如一日。下面就让我们一起走近老人,走近海鸥,去感受这个鸥间的真挚情感。

二、与文本对话,体会老人对海鸥的深情

1、快速读课文1-13自然段,边读边想像你的眼前仿佛出现了老人干什么的画面?把相关的句子画出来。

2、交流学习:

你的眼前仿佛出现了什么画面呢?(喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥)

喂海鸥小心

(1)课文哪儿写了老人喂海鸥呢?(老人把饼干丁很小心地放在围栏上,……飞成一篇有声有色的乐谱)

(2)怎样喂的?(很小心)

(3)从这段话中你体会到了什么?从哪儿体会到的?(抓住重点词谈体会)

(4)品读老人喂海鸥这段话。

唤海鸥亲昵

(1)老人怎样唤海鸥的?(亲昵、抑扬顿挫)

(2)让我们学学老人亲昵地抑扬顿挫地唤海鸥。(学生唤海鸥)

(3)海鸥们听得懂吗?从哪儿知道?

(4)水面上应声跃起两只海鸥,向老人飞来。这海鸥还真能听懂老人的话呀。独脚还落在老人的手上吃食呢?

(5)面对只有一只脚的独脚,老人正亲昵地对它说些什么呢?

(6)多感人的画面,从中你体会到了什么?(老人对海鸥的爱,他视海鸥为自己的儿女)

谈海鸥生动

(1)是啊,这如同儿女的海鸥,成了老人的至爱,因而每每谈起海鸥,老人的眼睛立刻就……(生动起来)

(2)如果你就是老人,你会怎样生动地谈海鸥呢?

(3)指名读谈海鸥这段。

(4)它去年没有来,今年也没有来,老人说这名话时心情是怎样的?应怎样谈?(略带伤感)

(5)对了,老人就是这样,为海鸥忧,为海鸥喜。

(6)太阳偏西、海鸥要回滇池,老人要回家了,可望着远去的海鸥,老人的眼中却充满着企盼。谁知道他企盼什么?(与海鸥朝夕相处,与海鸥永远相伴……)

(7)老人能与海鸥永远相依相随吗?(不可能)有一天老人去世了,意想不到的事发生了。

三、品读送别段,感悟海鸥情

1、请同学们快速读课文15-17自然段,找出发生了什么意想不到的事?

(1)海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋,大声鸣叫,此时此刻,如果你是只海鸥,你会怎么想?

(2)海鸥们纷纷落地,在老人遗像前站成两排,肃立不动,它们这是在干什么?想想如果你是只海鸥,会说些什么?老人看着这如同儿女的海鸥们又会说些什么?

2、而当我们不得不收遗像时,海鸥们有什么表现?(海鸥们像炸了营似的……)

(1)像了营似的,是怎样一幅情景?

(2)这白色旋涡指的什么?

(3)如果你在场,在这白色旋涡中,你能体会到什么?

(海鸥太怀念老人了,海鸥对老人的情太深了)

3、反复、深情地读15-17自然段

四、回归整体,升华情感

1、多么感人的画面,让我们再回顾这一幕。(放喂海鸥……送老人的画面)

2、学到这,你觉得这是位怎样的老人?

3、从老人的身上你学到了什么?

五、总结

人鸥间的真情打动了所有的人,如今在翠湖边,市民为老人塑了一尊铜像。每到海鸥飞临翠湖边的季节就有许多市民像当年的老人一样,给海鸥喂食。老人虽已故,但他关爱动物的善举永远在人们中间传承下去。

板书:21、老人与海鸥

喂海鸥小心爱(儿女)飞

唤海鸥亲昵老人海鸥叫

谈海鸥生动送(父母)立

人鸥情深

有关老人与海鸥教案6

【设计理念】

语文课程是工具性与人文性相统一的课程,因此我们应该让学生在习得语言工具的同时,感受到人文的熏陶,让学生在人文情感的冲击下,理解语言、运用语言。同时,语文课堂是学生自主学习的课堂,教师在课堂上,应该让学生在开放的、宽松的教学场中进行自主言说,自主表达。

【教学目标】

1、在理解语言,感受人文的过程中加深对生字词的理解。

2、在语言品味的过程中,感受到语句背后深刻的人文内涵,能够通过有感情的朗读表达出来。

3、在品读课文的过程中,领悟作者对人物的描写,并在领悟品味的过程中明白人与自然和谐相容的道理。

【教学重难点】

指导学生感悟语言、品味语言,领悟语言背后所藏的深意,并能通过读、写、说表达出来。

【教学设计】

一、创设情境,初识课文

1、(板书课题:老人与海鸥)请生齐读课题。

导入:那是一个普通的冬日,人类学家邓启耀在昆明的翠湖之畔遇到了一个普通的老人,看到了一群普通的海鸥,但是这普通的老人与普通的海鸥之间却有着极不普通的故事。

同学们都已读过这个故事了,你们从课文中看到了一个怎样的老人?能加上你的情感再来读读这个题目吗?(生读)还看到了一群怎样的海鸥呢?(再请生读。)

二、再读课文,理清框架

1、请生再读课文,思考文章结构:

师:这真是一个感人肺腑的动人故事!老师还想请同学们再次浏览这篇课文,看看课文为我们讲述了老人与海鸥之间哪几个感人的片断。

2、请生回答,了解课文段落结构。

三、精读课文,感受震撼

1、品读第二个场景:海鸥盘旋翻飞,泣老人驾鹤西归:

⑴师:同学们读了课文,哪个场景让你受到了极大的震撼?

⑵请全体学生自读第二个场景,看看哪个句子,让你的心为之一颤。

⑶指名品读句子:

①意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。

理解:“翻飞盘旋”中的焦躁不安、心如刀绞,“连声鸣叫”中的声声呼唤,声声哭泣。

(这是谁也意想不到的事情。海鸥一开始“突然飞来”时,也许以为是老人又来给它们喂食了,许多天没来的老人终于又来了,于是它们没等老人呼唤它们的名字就迫不及待地“突然飞来”。然而它们很快就发现不对,于是它们围着遗像“翻飞盘旋”“连声鸣叫”。它们一定是发现十多年来天天与它们朝夕相处的老人今天与往常不一样了。它们用声声鸣叫呼唤老人。)

请生再读这个句子,齐读。

②海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的家属。

理解:“瞻仰”中所包含的对老人的敬爱,“家属”中所包含中对老人的亲密。老人与海鸥虽不是亲人,却有着血浓于水的亲情。齐读。

③过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。

海鸥有人类一样的情感,它们知道老人不会再回来,竟纷纷排队为老人肃立,为老人守灵,多么感人至深的情感。齐读。

④它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。理解:“白色漩涡”

师:它们为什么如此狂叫、如此疾飞?齐读。

⑷概括:

师:这些感人至深的情景深深地打动了我们的心,同学们,如果要你用一个词来形容海鸥们对老人的深情,你会用上什么词呢?

预设:恋恋不舍、难舍难分、焦急万分、心如刀绞、欲哭无泪、肝肠寸断、深情厚谊……

2、品读第一个场景:老人日日喂食,与海鸥相依相伴:

过渡:海鸥们面对着老人的遗像久久不愿离去,它们站在老人的遗像前肃立着、哀鸣着、盘旋着,遗像中的老人一动不动,但老人的一言一行一举一动,一定会再一次在它们的脑海里闪现。

请同学们快速默读课文第一部分,想一想在海鸥们的脑海里会闪现出老人的什么。(简单语句学生讲过即可,重点语句,请学生读读。)

⑴外貌:

他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告诉我,这位老人每天步行二十余里,从城郊赶到翠湖,只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴。

(师:为海鸥想得多,为自己想得少。补充说明,老人是一个退休工人,月工资只有308元,他对自己的生活极为苛刻,可是却每天会花9元左右为海鸥买饼干,一个月就是270元哪!钱不够了,他就干脆自己买了面粉、鸡蛋等,自己亲自做。是呀!在海鸥们的脑海里一定会闪现出老人熟悉的身影!板书:外貌。)

请生读好。

⑵动作:

老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。

(老人的一举手一投足与海鸥之间的配合是那么默契、那么和谐!海鸥和老人之间丝毫没有距离感,他们之间是如此亲密。老人的每一个动作也一定深深地印刻在了海鸥们的心里!板书:动作。)

⑶语言:

在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

(多么亲切的称呼,他们俨然就是老朋友。老人的言语不止一次让它们感到幸福与温暖!板书:语言。)

“当然,哪个都有个名儿。”(竟然每一只海鸥都有名字)

“你看你看!那个脚上有环的是老沙!”老人得意地指给我看,他忽然对着水面大喊一声:“独脚!老沙!起来一下!”

(老人的言语中包含着无限的兴奋与幸福。)

“海鸥最重情义……啧啧……”

(老人的言语中充满了对那只海鸥的怀念,“它去年没有来,今年也没有来……”老人说到这儿似乎在想着什么?老人的言语中还充满了对海鸥们的赞美。)

“时候不早了,再过一会儿它们就要回去啦。听说它们歇在滇池里,可惜我去不了。”

师:(针对四句)老人的话虽然是对旁人说的,可是海鸥们听见了,它们感受到了老人对它们的无限关爱。

⑷神态:

老人边给它喂食边对它亲昵地说着话。(可让学生描述一下此时老人的表情。)

谈起海鸥,老人的眼睛立刻生动起来。

(可让学生描述一下此时老人的眼神。)

老人望着高空盘旋的鸥群,眼睛里带着企盼。

师:是呀!老人的每一个眼神,海鸥们,他的子女们一定看在眼里,印在了心里呀!板书:神态。

3、回扣第二个场景:老人海鸥相别,道世间真情长存:

⑴过渡:可是这一切却已经随风而逝了,再不会回来,海鸥们只能伫立在老人的遗像前,默默回忆。(播放媒体图片及音乐。)

⑵师:让我们再跟着老师来读课文第二部分。引读:海鸥们突然飞来,围着老人的遗像──

(翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。)

海鸥们急速扇动翅膀──

(轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。)

照片上的老人──

(默默地注视着周围盘旋翻飞的海鸥们,注视着与他相伴了多少个冬天的“儿女”们……)

过了一会儿,海鸥──

(纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。)

当我们不得不去收起遗像的时候──

(海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着。翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。)

四、拓展升华,激情薄发

1、这便是老人与海鸥之间的故事,让我们随着大屏幕,再一次和海鸥一起进入过去的回忆:

播放课件:老人与海鸥之间的故事。

师伴着音乐叙述:

“来了,来了。独脚,老沙……我来喂你们了。”一位老人站在昆明市翠湖湖畔呼唤着海鸥,这呼唤声回响在11年的每个冬季。

这位70多岁的老人名叫吴庆恒,是昆明化工厂的工人。1984年,吴庆恒办理了退休手续。那一年,他在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥,于是,与海鸥相伴,成为一直独自生活的`吴庆恒退休生活的重要内容,而海鸥也成了他与人交流最重要的话题。

每逢冬季来临,海鸥便成群结队地来到翠湖之畔,老人也像赶赴约会似的,每天到翠湖之畔去喂海鸥,风雨无阻。他视海鸥为儿女,给他们起名字,喂饼干,照顾病伤的海鸥。久而久之,海鸥与老人熟悉了,只要听到老人的呼唤,它们就聚集到老人周围抢着吃老人带来的饼干和馒头;就餐完毕,海鸥围绕着老人转来转去,似乎是向他致谢。每逢此时,老人就一只只地叫着海鸥的名字,亲热地和海鸥说话。海鸥也眷顾着孤独的老人,久久地守在他的身旁,因为他们知道这里是安全的,老人不允许任何伤害到他们举动的发生。

1995年的冬季,海鸥们没有等来老人熟悉的身影,也听不到老人亲切的呼唤。老人因病离开了这个世界,离开了他记挂的海鸥群。弥留之际,老人对邻居说,我要去天国了,只是舍不得海鸥,想拍点海鸥的照片带去,还想看看海鸥睡觉的地方。老人去世后,人们去收拾他的遗物,发现他的屋子里除了简单的被褥、炊具之外,几乎什么都没有。

老人走了,翠湖畔,海鸥在老人的遗像前久久不愿离去。

2、抒写海鸥对老人的真情追忆:

师:同学们老人的举动感动了昆明的每一个人,人们在翠湖边为老人塑了一尊铜像,如果要在铜像的底座上刻上一段话,你会写上什么呢?

请学生伴着音乐动情诵读。

五、总结全文

师:同学们老人十几年如一日与海鸥相依相伴,是缘于一个字,那便是──爱,海鸥与老人相知相随,也是缘于一个字──爱,这老人与海鸥的故事,其实就是一个关于“爱”的故事,擦去“与”字,板书:爱。

有关老人与海鸥教案7

一、谈话导入

在与滇池一箭之遥的翠湖流传着一个动人的故事。自20世纪80年代以来,每年冬天的早晨,车水马龙的翠湖边,徘徊着一个孤独的老人。老人的名字──吴庆恒,10余年里,他节衣缩食,用微薄的退休金喂养着向他儿女一样的海鸥们,守护着这群小精灵不受路人的伤害。

揭示课题:老人与海鸥(读题)

二、在预习的基础上再读课文,整体感知课文内容

1、在预习基础上,说说文章围绕着课题主要写了什么事?

(老人十几年如一日喂养海鸥,与海鸥结下了深厚感情;老人去世后,海鸥送别老人,不忍离去。)

2、请你快速默读课文,同时理清文章的结构。

出示句子:

朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,对海鸥就像亲人一样。

理解,读。

三、引导学生学习第1至13自然段,通过课文中具体的描写初步体会老人与海鸥之间的深厚感情

(从哪儿看出老人对海鸥就像亲人一样?)

1、默读老人精心呵护海鸥的部分,想一想老人和海鸥之间有着怎样的感情,你是从课文中的哪些地方体会到的,做一做简要批注。

2、根据学生汇报进行交流、点拨,重点学习以下内容:

⑴喂海鸥:

抓住描写老人动作的“放、退、撮”,描写海鸥的“应声而来、扫”,感受老人喂海鸥的动作娴熟,他们之间那种默契的配合。联系上下文想象重点句描写的画面,感受到作者的比喻是恰当、形象的。

练习朗读。(出示课件)边读边想象翠湖边这道美丽的风景,感受老人与海鸥之间这份真挚的感情。鼓励学生把这句话背诵下来。

⑵唤海鸥:

①学生可用自己的话简单介绍这部分内容,说说自己的感受。

②指名朗读4至9自然段。

③三个人为一小组,分角色练习朗读这部分,老师在行间中听听哪组最能表现出老人与海鸥之间的这份亲昵之情。

⑶谈海鸥:

①学生谈感受,教师小结:说起海鸥,内向的老人滔滔不绝。十多年了,每逢冬天,老人都到翠湖边喂海鸥,风雨无阻。老人和海鸥就像是?(亲人一样,板书)

过渡:教师语言创设情境:老人就这样与海鸥亲密相处,一年、两年、三年、五年……十多年过去了,就在我们见到老人的十多天后,忽然有人告诉我们:老人去世了。我们把老人最后一次喂海鸥的照片放大,带到了翠湖边。这时,意想不到的事情发生了。(意想不到)能换个词语吗?

(出乎意料、出人意外、始料未及等。)

四、轻声朗读

1、整体感受海鸥对待老人具有怎样的情感?用一个词语来概括。

2、默读14~,边读边批画:哪个镜头最使你感动?边读边做好批注。

3、师生共同交流:选取最令你感动的一组镜头,和同学们交流自己体会到的。

⑴镜头一:海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫。

(在这连声鸣叫里,仿佛在说些什么?)

①为什么叫声和姿势与平时大不一样?

(平时海鸥会以高兴的语调欢迎老人,见到老人是无比快乐的。而此时老人不见了,只剩下遗像,海鸥惊恐、疑惑更感到悲伤。)

②师生对读“意想不到的事情发生了──……”

⑵镜头二:海鸥纷纷落地,在老人遗像前站成两排。

①海鸥为什么要这么做?

(为老人守灵,与老人做最后的告别,已经把老人当成了自己的亲人。)此时,海鸥会说些什么?

②指名有感情地朗读。

⑶镜头三:收起遗像时,海鸥向遗像扑来。

①它们为什么要扑来?

(海鸥不舍得老人离去,希望老人留下来,永远和它们在一起,哪怕只是老人的一张像也好。)

②请你结合文章所描写的相关语句,想象一下当时的场景,如果你当时在场,在这白色旋涡中,你体会到了什么?

(海鸥与老人的感情太深了。)

③练习有感情地朗读,评读。

省略号的作用省略了什么?写,为什么作者不写出来呢?

五、小结全文

谁说他走了,这儿有他的身影,这儿也有。这位慈祥的老人坐在水边,面带微笑,手捧鸥食伸向空中,红嘴鸥在他手上、身边环绕。一幅人鸥和谐共处的美丽画面永久定格在翠湖边,定格在翠湖人的心里,定格在我们心中。让我们永远记住他。

有关老人与海鸥教案8

教学目标:

知识与能力:

1.学习8个生字。正确读写并理解“褪色、亲昵、撮起嘴、抑扬顿挫、歇落、吉祥、乐谱、旋涡”等词语。

2.练习用较快的速度阅读课文,并理解课文内容。

过程与方法:

抓住课文的重点词句,通过品读、想象,体会句子的意思,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

情感态度价值观:

有感情地朗读课文,感受人与动物和谐共处的画面,体会老人与海鸥之间深厚的感情。

教学重难点:

1.通过老人生前为海鸥所做的事情体会老人对海鸥的爱。

2.通过老人去世后海鸥的反应体会海鸥对老人的情。

教学课时:1课时

教学准备:多媒体课件、挂图、卡片

教学流程:

一、导入新课,检查预习。主要检查8个生字新词。

设计意图:识字是语文教学的起点,特别是课文中一些易读错、难理解的字词更应成为阅读教学的重要任务之一。

二、感受老人对海鸥的爱。

1.学生默读课文1—13自然段,找出感受最深的部分。

2.感知课文第2自然段。重点抓住“三个褪色”、“每天步行”,并适当补充老人的资料,共同感知老人对海鸥的爱。

3.感知课文第3自然段。利用教师范读、学生想象读等方式体会老人对海鸥的爱。

设计意图:三个“褪色”,一个“每天步行”,一幅“老人喂鸥图”……老人对海鸥深深的情就流淌在文本的字里行间。只有当教师引导学生带着想象细细地去品、去想、去读,孩子们才会深切地感受到老人对海鸥的那份独特的爱。

4.预设:

①感知课文4——9自然段,通过引导学生体会老人给海鸥取名字、亲切呼唤海鸥这些事,感受老人对海鸥的爱。

②感知课文第11自然段,继续深入感悟老人与海鸥之间感情的深厚。

设计意图:预设是为了更好的生成。1—13自然段,处处表达着老人对海鸥的关心与爱护。作为老师,是无法取舍文本的任何一处细节的,那就在备课时多一点预设,以期待更多的生成。

5.理解课文第12自然段。重点抓住“企盼”,问学生:老人可能企盼什么?

6.补充情境:老人可能还会为海鸥做什么?

设计意图:文字本身最伟大的功能就在于想象。在语文教学中,我们就应当多多培养学生的想象力。本环节,意在通过引导学生想象老人“企盼什么”,想象“老人还为海鸥做了什么”,来进一步深化学生对老人爱海鸥的理解。

7.课件展示:人鸥合一图。在教师的深情描述中,引导学生想象:假设自己就是海鸥,在当时的情境中,可能会对老人说点什么,从而将老人对海鸥的浓烈之爱推向高潮。

三、感受海鸥对老人的情。

1.转折——老人去世了。利用黑屏、音乐等手段造成巨大的情感落差,将学生由一个情感高地拉向另一个情感高地。

2.教师深情过渡,并请一学生伴着低沉的音乐读老人去世后的节选。

3.思考在老人去世后发生一幕幕意想不到事情的原因。

设计意图:“鸟反哺,羊跪乳。”爱,总是相互的。对于海鸥来说,是情感的归宿;对于教学来说,是水到渠成,是“情到而辞发”……这也是本节课的高潮部分。

四、创设情境,引导学生想象:假设自己就是海鸥,面对即将永远离去的老人的遗像,想对他说点什么?学生动笔写并交流。

设计意图:语文教学不仅要学生乐于动口,也要学生乐于动手。即在课堂教学中,既要重视朗读训练,也要重视写的训练。读写结合,理应成为语文教学设计的重要理念。

五、出示自创小诗《企盼》,与学生共鸣。

六、利用板书,升华主题:人类与动物和谐共处,同时渗透读书方法。

七、布置课后作业。

板书设计:

挂图

人类与动物

老人与海鸥

亲人

有关老人与海鸥教案9

【教学目标】

1、有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2、在感受人与动五指间真挚感情的同时,学习如何把这种感情真实、具体地表达出来,并进行语言积累。

【教学重点】

练习用较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。

【教学过程】

一、谈话导入

(出示老人塑像图片)同学们,你们知道吗?在昆明市翠湖湖畔,矗立着一尊老人的塑像,人们尊称他为”海鸥老人”,这是为什么呢?让我们一块走进课文21老人与海鸥。(请大家齐读课题。)

二、初读课文,整体感知

1、老人与海鸥之间发生了什么事?自由读课文,读准字音,读通句子。

2、(生汇报,师写板书,理清文章结构)一位老人每逢冬季,他每天都会到翠湖喂海鸥,他视海鸥为儿女,天天来照顾它们。老人死后,海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋、大声鸣叫、肃立不动,并站成两行,像是为老人守灵的.儿女。

板书:老人海鸥海鸥老人

三、品读课文第一部分,感受老人对海鸥的深厚情意

1、文章哪里写了老人给海鸥喂食,与海鸥嬉戏的?(1~13段)

2、快速默读1~13段,思考:老人为海鸥做了哪些事?从中你感受到了什么?

3、生汇报谈体会:

⑴这是多么美丽的画面呀!(读3、4自然段。)

⑵真是飞成一篇有声有色的乐谱!读词”有声有色”声在哪里,色在何方?细细品味,在脑海里形成画面。你仿佛听到了什么?(生交流)老人与海鸥的声音融为一体,多么默契!你仿佛又看到了什么?(生交流)

⑶小结:

老人与海鸥构成了人类与动物之间和谐的画面,让我们随着悠扬的音乐在走进着和谐美丽的世界。(配乐有感情朗读3、4段。)

4、你们的朗读让我感动了,我想说:老人的爱是美美的中餐。学老师的样说说老人的爱是──这样的爱是无私深切的爱!

板书:深爱

四、品读课文第二部分,感受海鸥对老人的深深眷恋

1、师:老人去世了,在安放老人遗像的地方,发生了什么意想不到的事情呢?自由读14~19自然段,圈划重点词句体会。

2、生汇报:

⑴意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。(课件出示这句话)(从突然、翻飞盘旋、连声鸣叫体会海鸥意识到老人出事了,体会海鸥的吃惊。指名读、齐读。)

⑵过了一会儿,海鸥纷纷落地,竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动,像是为老人守灵的白翼天使。(课件出示这句话)(从纷纷落地、站成了两行、肃立不动体会到海鸥们在为老人默哀。)

①你曾在哪见过类似的情景?(亲人去世)

②是呀,海鸥们象儿女一样为老人送葬,海鸥失去了亲人,心情怎样?(伤心,悲痛。)

③带着自己的感受来读读这句话。(指导朗读)

⑶师:当老人的遗像被我们收起时,海鸥们又有怎样的举动呢?

(引读17自然段──当我们不得不去收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。)(课件出示这句话)

①说说你的感受?你是从哪儿体会到的?

(从两个扑体会到海鸥急切的心情,舍不得老人;从“白色旋涡”,体会海鸥围得老人的遗像很紧,舍不得走。表达海鸥对老人深深的眷恋。板书:眷恋。)

②带着不舍之情来读读这句话。(指导朗读)

五、情感升华,感受老人形象

1、老人深爱着海鸥,海鸥眷恋着老人,课文学到这,你有更深的感受吗?

(动物也有感情,也有着自己的情怀,海鸥知道知恩图报。)

2、老人无私的爱才换来海鸥深深的眷恋,老人给我们做出了榜样,让我们记住他吧。已故的老人──(引读最后一段)。正是因为老人心里一定是装着飞翔的鸥群,所以老人生前节衣缩食一心为海鸥,生前的老人──(引读第二自然段)

六、总结

老人与海鸥之间真是情深意重,人与动物之间感人故事还有很多,课后让我们去阅读去感受动物丰富的情感世界。推荐课外阅读《军犬黑子》。

【板书】

老人深爱海鸥海鸥眷恋老人

有关老人与海鸥教案10

教学目标

1、学习“撮嘴呼唤、应声而来、抑扬顿挫、亲昵说话、啧啧称赞、白色旋涡”等词语,概括课文描绘的画面。

2、有感情地朗读课文,体会课文表达的情感,感受老人与海鸥之间深厚的情意。

3、品味重点词句,揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学重点

有感情地朗读课文,体会老人与海鸥之间的深厚感情。

教学难点

品析关键词句,揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

教学过程

一、创设情境,导入新课

请听《一个真实的故事》,你听到了什么?

这位美丽的女大学生名叫徐秀娟,她的父亲是一位鹤类保护工程师。她长年累月与丹顶鹤生活在一起,并在潜移默化中爱上了丹顶鹤。在她大学毕业后,她仍回到养鹤的地方,为保护濒临灭绝的丹顶鹤群而努力工作,直至献出自己宝贵的生命,令人震惊的是,自从徐秀娟去世的那天起,那只被救的丹顶鹤从此变得郁郁寡欢,“茶饭不思”,总是一天到晚地朝着南方悲鸣,不久后,也无疾而终。

听完这个美丽凄婉的故事,让我们再去柳枝摇曳,波光粼粼的翠湖边,看看照片中的老人与周围盘旋翻飞的海鸥之间又有着怎样令人震惊的故事?

二、读准词语,概括画面

1、检查预习:

⑴撮嘴呼唤、应声而来。

⑵抑扬顿挫、亲昵说话。

⑶眼睛生动、啧啧称赞。

⑷翻飞盘旋、连声鸣叫、肃立不动、白色旋涡。

2、感知概括:

读完这些词语,你的眼前会浮现出怎样的画面?

明确:本文主要描写老人生前喂食海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例;以及老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,表现了老人与海鸥之间深厚的感情。

三、走进葬礼,感受“意料之外”

1、有感情朗读14~18段,请用──划出海鸥异常举动的句子,用﹒标出关键词,体会海鸥的深情厚意。

示例:一群海鸥突然飞来,围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,叫声和姿势与平时大不一样,像是发生了什么大事。

品析:突然写出了海鸥终于见到许多天没来的老人时迫不及待的心情。“翻飞盘旋,连声鸣叫,与平时大不一样”写出海鸥发现十多年来与它们朝夕相处的老人与往常不一样时惊恐疑惑悲伤的情感。

2、填空明确,体会情感:

当我们把照片放大带到翠湖边时,意想不到的事发生了:_____;

当我们从老人照片旁退开时,海鸥_____;

过了一会儿,海鸥_____;

当我们不得不去收起遗像的时候,海鸥们_____。

3、动情朗读,感受深情。

四、走近老人,明确“情理之中”

1、在这场特殊的葬礼上,海鸥以其独特的方式表达了它们那份令人震撼的情,那么照片中的老人到底是谁,他何以能赢得如此这般深厚的情呢?

请速读1~13段,说说这是一位怎样的老人,课文是怎样描绘他和海鸥之间和谐动人的画面的?

2、学生回答置疑:

关于老人,你还有哪些疑问?

补充介绍:

这位步履蹒跚的老人名叫吴庆恒,是昆明化工厂的退休工人,曾被打成“右派”,还被以莫须有的罪名抓去坐牢。1985年冬天,来自西伯利亚的红嘴鸥开始飞临昆明,一辈子孑然一身的吴庆恒好像见到了自己的儿女,从此,有红嘴鸥的日子,吴庆恒心满意足。

他每月只有308元退休金,但他总要拿出一半钱来买饼干、面粉和鸡蛋喂海鸥,而他自己只吃两个馒头一碗饭就点咸菜;穿自己缝制的粗糙布衣、抽3角钱一包的香烟;从不舍得坐5角钱一趟的公车。在他去世后,他的故事感动了所有昆明人,一个名叫杨帆的昆明女孩提议为老人塑像,得到大家一致响应。2005年年底,这尊青铜塑像完工,从此这座城市记取了他平和而卑微的笑容。

五、提升主题,迁移延伸

1、学完本文,我们仿佛又看见老人生前与海鸥在翠湖边相依相随……似乎又亲眼目睹了老人死后海鸥异常的举动……这让我们明白_____。

2、拓展材料(机动):

曾经有一部风靡一时的作品《我的野生动物朋友》,它是由法国小姑蒂皮10岁回到巴黎后所写,主要记叙她与自己的野生动物朋友之间的动人故事和亲身感受。蒂皮,1990年出生于非洲纳米比亚。从小跟从拍摄野生动物的父母在丛林中长大,与野象相亲,与鸵鸟共舞,变色龙、牛蛙、豹子、狮子、狒狒……一个个给她带来奇趣、欢乐、惊险、幻想,乃至皮肉之苦的野生动物,最终都成为她最好的朋友。

有关老人与海鸥教案11

教学目标:

1.知识目标

学会本课的8个生字。

2.能力目标

学习如何把人与动物之间的感情写真实。写具体的方法。

3.情感目标

体会人与动物的美好情谊。

教学重难点:

1.体会人与动物的美好情谊。

2.揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写真实,写具体的。

一、导入。

对于大海上空飞翔的鸟类,我们都很清楚一种动物,那就是海鸥。那么海鸥与人类的关系是怎样的呢?如果你想进一步了解,那不妨看看《老人与海鸥》这篇文章,这是一个真实的故事。

二、初读课文,学习生字。

1.读课文,每个字都读准,句子读通(不能一个词一个词读)。

2.指名分段读。提出认真听的要求。评读。

3.请5位同学比赛读。评议。

4.学习生字:课文读好了,看课文中的生字是不是认识了。

出示生字卡认读。读生字卡背后的词语。

齐读。

开火车读。

看看生字回到课文中还会不会读。

三、出示句子,读准加粗的字词。

1.他背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

2.侧耳细听,原来是亲昵得变了调的地方话。

3.听说它们歇在滇池里,可惜我去不了。

三.抓住重点句,品读课文。

1.听课文录音朗读,想想课文中的哪几段具体写老人与海鸥的情谊?请你找出来。

2.指导读重点句子。

当我们不得不去收起遗像的时候,海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

在为老人举行的葬礼上,我们抬着那幅遗像缓缓向灵堂走去。老人背着那个蓝布包,撮着嘴,好像还在呼唤着海鸥们。他的心里,一定是飞翔的海鸥。

试着练读上面几句话,选择你认为读得最好的一句读给大家听。

师生评价。为什么这样读?你是怎样想的?

有关老人与海鸥教案12

一、回顾前文,拓展延伸。

二、通过回答问题,整体感知。

1.老人与海鸥的情谊是怎样建立的?海鸥为什么会成为老人的朋友?

2.说说安放老人遗像的地方发生了什么“意想不到的事情”,结合课文内容,跟同学讨论:为什么会发生这样的事?

3.这是一个真实的故事,听了它之后你有什么感想?

三、读下列的句子,说一说你有什么感想。

1.海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。

2.它们大声鸣叫着,翅膀扑得那样近,我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。

四、教学反思:

老人与海鸥

第一,充分的让学生读

语文教学要“读占熬头”,特别是阅读教学中,如果离开了声情并茂的朗读,只是老师串讲,那这样的阅读教学是残缺的。所以我以读代讲,让学生以读悟情。第二,合作中互助提高

在整个学习过程中,我让学生尝试析疑、评价、研讨、感悟,同时让学生做简单的学习汇报,这本身就是一个学习能力训练的过程。

第三,创新思维的发展

学生在课文学完后,我布置学生进行创编,给老人撰写碑文。这是根据学生的认知水平、智力发展情况设计的课文练习。特别拓展延伸阅读,贯穿了“教材无非是个例子”的超文本阅读,这也是遵循学生的心理特点以及分层教学的需要而精心设计的。

教学永远是一门遗憾的艺术!自我感觉对学情把握不足。新班学生对教师的教学思路不熟悉,胆怯害羞不敢发言;不能领会教师的教学要求,所以课堂气氛还不够活跃。其次是教学时间把握不准,前松后紧,导致拓展延伸没有时间展开,只得从此带过。

再就是教师为完成教学任务,有些急于求成,有以教师思考代替学生思考的现象,过于强求教学的完整性而忽略了教学的深度和生成的效度。

有关老人与海鸥教案13

一、教学目标

1、有感情地朗读课文,体会人鸥间真挚的情感。

2、体会人与动物应和谐相处,学习老人保护动物的高贵品质。

二、教学重点:

练习用较快速度阅读课文,体会老人与海鸥间的深厚的感情。

三、教学难点:

揣摩作者是如何将老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

四、教学准备:

课件

五、教学过程:

一、复习导入,初步认识老人

1、通过上节课的学习,我们认识了这样一位老人(出示图片)

2、书中是怎样描述老人?

3、出示描述老人的句子:他的背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的塑料袋也用得褪了色。

4、这段话中注重了强调了哪个词?从三个“褪了色”中你体会到了什么?

5、是啊,就是这样一位生活俭朴的老人,天天都步行二十余里到翠湖来喂海鸥,几十年如一日。下面就让我们一起走近老人,走近海鸥,去感受这个鸥间的真挚情感。

二、与文本对话,体会老人对海鸥的深情

1、快速读课文1-13自然段,边读边想像你的眼前仿佛出现了老人干什么的画面?把相关的句子画出来。

2、交流学习:

你的眼前仿佛出现了什么画面呢?(喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥)

喂海鸥小心

(1)课文哪儿写了老人喂海鸥呢?(老人把饼干丁很小心地放在围栏上,……飞成一篇有声有色的乐谱)

(2)怎样喂的?(很小心)

(3)从这段话中你体会到了什么?从哪儿体会到的?(抓住重点词谈体会)

(4)品读老人喂海鸥这段话。

唤海鸥亲昵

(1)老人怎样唤海鸥的?(亲昵、抑扬顿挫)

(2)让我们学学老人亲昵地抑扬顿挫地唤海鸥。(学生唤海鸥)

(3)海鸥们听得懂吗?从哪儿知道?

(4)水面上应声跃起两只海鸥,向老人飞来。这海鸥还真能听懂老人的话呀。独脚还落在老人的手上吃食呢?

(5)面对只有一只脚的独脚,老人正亲昵地对它说些什么呢?

(6)多感人的画面,从中你体会到了什么?(老人对海鸥的爱,他视海鸥为自己的儿女)

谈海鸥生动

(1)是啊,这如同儿女的海鸥,成了老人的至爱,因而每每谈起海鸥,老人的眼睛立刻就……(生动起来)

(2)如果你就是老人,你会怎样生动地谈海鸥呢?

(3)指名读谈海鸥这段。

(4)它去年没有来,今年也没有来,老人说这名话时心情是怎样的?应怎样谈?(略带伤感)

(5)对了,老人就是这样,为海鸥忧,为海鸥喜。

(6)太阳偏西、海鸥要回滇池,老人要回家了,可望着远去的海鸥,老人的眼中却充满着企盼。谁知道他企盼什么?(与海鸥朝夕相处,与海鸥永远相伴……)

(7)老人能与海鸥永远相依相随吗?(不可能)有一天老人去世了,意想不到的事发生了。

三、品读送别段,感悟海鸥情

1、请同学们快速读课文15-17自然段,找出发生了什么意想不到的事?

(1)海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋,大声鸣叫,此时此刻,如果你是只海鸥,你会怎么想?

(2)海鸥们纷纷落地,在老人遗像前站成两排,肃立不动,它们这是在干什么?想想如果你是只海鸥,会说些什么?老人看着这如同儿女的海鸥们又会说些什么?

2、而当我们不得不收遗像时,海鸥们有什么表现?(海鸥们像炸了营似的……)

(1)像了营似的,是怎样一幅情景?

(2)这白色旋涡指的什么?

(3)如果你在场,在这白色旋涡中,你能体会到什么?

(海鸥太怀念老人了,海鸥对老人的情太深了)

3、反复、深情地读15-17自然段

四、回归整体,升华情感

1、多么感人的画面,让我们再回顾这一幕。(放喂海鸥……送老人的画面)

2、学到这,你觉得这是位怎样的老人?

3、从老人的身上你学到了什么?

五、总结

人鸥间的真情打动了所有的人,如今在翠湖边,市民为老人塑了一尊铜像。每到海鸥飞临翠湖边的季节就有许多市民像当年的老人一样,给海鸥喂食。老人虽已故,但他关爱动物的善举永远在人们中间传承下去。

有关老人与海鸥教案14

教学目标:

1.认识课文的8个生字,能正确地读词。

2.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。

3.品味感悟课文的优美语言,感受人与鸟的浓浓亲情。

4.在充分阅读课文的基础上,体会课文所表达的感情,揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

教学重难点:

1、读懂课文内容,了解老人与海偶之间有着怎样的感情。

2、体会课文所表达的感情,揣摩作者是如何把老人与海鸥的感情写真实、写具体的。

课时安排:两课时。

第一课时

教学内容:

1、学习生字新词。

2、初步感悟课文内容,理清条理。

教学过程:

一、启发谈话,导入新课

1.你喜欢海鸥吗?您见过海鸥吗?谁能说说自己喜欢的海鸥是什么样的?

2.请用一句话赞美一下海鸥。

3.今天我们来学习一篇关于“老人和海鸥”的故事。(板书课题,读一读)

二、学习生字新词

三、引导质疑,指导自学

1.说说你读了这个课题,会有什么问题?(学生预设问题可能有:老人是谁?老人与海鸥感情怎样好?海鸥是怎么样的?老人和海鸥之间有什么故事?课文叙述了一件什么事?)

2.下面我们就带着这些问题来阅读课文,一边读一边想,你认为这篇课文应该解决哪些问题?先自己默读思考,然后小组讨论,比一比哪一个小组问的好,答的好。(学生自学课文)

四、检查效果,整体感知

1.刚才大家认真阅读了课文,并进行了讨论,下面我们来交流一下,学习这篇课文应该解决哪些问题?(设想问题为:课文叙述了一件什么事?课文中老人在哪里?老人和海鸥之间有什么样的深厚情谊?课文是如何具体描述老人和海鸥的深厚情谊的?读一读您最感动的段落?)

2.学生分节读书,教师正字正音。指导理解相关字词。

3.讨论:课文是按什么顺序来写老人和海鸥之间的情谊的?

(总结板书:识老人→老人喂海鸥→老人谈海鸥→海鸥送老人→赞老人)

4.你认为哪些段落写的好,多读几遍。仔细体会一下文章中的感情。(引导学生有感情地精读重点段落。)

5.把您不理解的句子划出来。把你认为是重点的句子或段落划出来,我们一起来研究研究。

五、细读课文,重点感悟

1.细细地读一读课文一二自然段,然后说一说老人有哪些特点?

2.抓住描写老人外貌特点的句子读一读。说一说作者为什么能够很容易从人群中找出那位老人。

3.老人从城郊来到翠湖是为了什么?

4.你觉得这一位老人有什么特点?

5.仔细阅读第三自然段,想一想老人是如何喂海鸥的?

6.说一说你对“老人撮起嘴呼唤,立刻便有一群海鸥应声而来”这句话的理解,你从这句话中看到了老人和海鸥之间有什么关系或感情。

7.细细地品味一下“海鸥依着他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱”这句话,说一说这样写有什么好处?说一说你从这个句子中体会到了什么?(预设答案:写出了海鸥的动态美、色彩美。)

六、布置作业

1.抄写课文的新字词。

2.抄写自己喜欢的句子。

3.有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。

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John KingJohn King
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